事例 ３
　　

（交流のねらい）

・弘西幼稚園との交流を通していろいろな友達と触れ合う。

（交流のねらい）

・弘西幼稚園との交流を通して，いろいろな友達と一緒に遊ぶ楽しさを味わう。

・１学期の交流では，少しずつ仲良しの友達ができ，弘西幼稚園の友達と一緒に遊ぶ幼児の姿は

見られるものの，積極的に誘い合って遊ぶ姿が見られない面もあった。２学期からの交流では，

１学期に作られつつある友達関係がさらに展開でき，かつ，幼児一人一人が主体的に行動して

いけるような交流をねらいとしながら計画を立てていくことにする。

○交流の前日 １０月１１日

（交流のねらい）

・名前を呼び合って遊んだり，誘い合って弁当を食べたりする。

・いろいろな友達と力を合わせて競い合ったり，応援したりして遊ぶ。

（交流のねらい）

・弘西幼稚園の友達との再会を喜び，一緒に遊ぶうれしさを味わう。

・自然公園を案内して，秋の自然の中でのびのびと遊ぶ。

・これまでの自然公園での経験を生かして， 馬屋上幼稚園の幼児が主体となって交流を 深めるチャンス。 「みんなが弘西幼稚園の友達を『つどいの広 場』まで案内してあげようね。」	○隣接小学校の自然公園で幼児は様々な自 然遊びを経験している。幼児にとって親しみの ある自然公園に弘西幼稚園の友達を案内し， 一緒に秋の自然の中で楽しく遊びたい。	・進んで活動に 取り組む。 ↓ 主体的１
＊カニの発見を通して友達との関わりを深め て欲しい。 ↓ ・カニをつかまえる	＜『つどいの広場』でカニを見つけたよ＞ （他の友達にもカニがいたことを教えてあげたい） 「見て，カニがおるよ。」 Ｃ児（馬） 声を聞いた子どもたちがカニを見に集まってくる。 「どこにおるん？」 （弘） 「ほら，あそこの石のところ。」 Ｃ児（馬） 「あっ，ほんまじゃ。」 （弘） 「見せて。ほんまじゃ，カニがおる。」 Ｅ児（馬） （つかまえたカニを見て） 「カニ，ゲットじゃ。」 Ｃ児（馬） その様子を弘西幼の幼児がうらやましそうに見て いる。 （その様子に気付いて） 「それ（カニ）あげるわ。」 Ｃ児（馬） （うれしそうに） 「ありがとう。」 （弘）	・カニの発見に 感動する。 ・友達と関わる ことを楽しむ。 ↓ 心豊か２・６ ・友達に対して 思いやりの気持 ちをもつ。 ↓ 心豊か６
＊仲良くなった友達のグループで一緒に行動 して，より交流を深めて欲しい。 「探検に行くから，仲良しの友達と2人組になっ て並びましょう。」 ＊複数の友達と一緒に行動したいというＡ児の 気持ちを汲んであげたい。 「３人組でもいいよ。」 ＊幼児が自分で考えて行動できるといいな。 「道が２つあるなあ。どっちに行こうか？」	＜自然公園を探検しよう＞ ○前回までの交流で，幼児の間にもそれぞれ仲 良しグループが出来ている。 ・Ｃ児（馬），さっそくＢ児（弘）と２人組になり，真っ 先に列の先頭に来る。 ・Ａ児（馬）は仲良しの友達が２人いる。 「先生，３人組がいいんじゃ。」 Ａ児（馬）はうれしそうに３人で手をつないで並ぶ。 （探検の途中で分かれ道になる） ・Ｃ児（馬）「こっちの道に行こうや。前に行ったこと がある。道が狭くなるから，一列になって行かんと いけんのんじゃ。」	・友達との関わり を楽しむ。 ・自分の思って いることを表現す る。 ↓ 心豊か６・３ ・進んで取り組 む姿。 ↓ 主体的１
・幼児の嬉しそうな気持ちに共感する。	＜ぼく達は“や”のチームだよ＞ ・弁当を食べる時，Ｃ児（馬）が名前に“き”のつく 友達とグループを作っているのを見て・・・ 「ぼくたは“や”のチームじゃな。」と，Ｅ児（馬）は 嬉しそうに言う。	・人とのかかわり を楽しむ。 ↓ 心豊か６

＜考 察＞

・交流を前にし，手紙のやり取りをして，お互いの園の幼児の顔と名前が確認できるようにし，さらに交流の前ごと　に顔と名前を 確認したことで，交流を重ねるうちに友達の名前を呼んで話をしたり，遊んだりする姿が見られる　ようになった。

・１，２学期ともに１回目の交流からあまり間をあけることなく続けて交流を行ったことで，友達関係も保ちやすかっ　たようである。

・以前から身近な環境である自然公園での経験を積み，慣れ親しんでいた場所での交流の機会をもつことで，　自信をもって道案内をしたり，弘西幼の幼児に積極的に声をかけるなど，主体的に活動する幼児の姿が多く　　見られた。