１年生との交流をとおして
事例２ 「少人数の幼稚園」
１年生との交流をとおして
○教師の願い…年上の人と触れ合い, 手伝ってもらったことをうれしく思うことによって，
年下 の人と接するときに思いやりをもち相手の身になって行動できるようにしたい。
○ねらい…１年生に助けられながら，一緒に行動することを楽しむ。
○活動の流れと当日のねらい
・芋の入っている様子をじっくり見て，数や大きさ，形などに関心をもつ。
○幼児の様子と教師の援助
| 幼児の様子 | 援助と環境 |
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初め，ペアになった初対面の１年生と一緒に
聞かれる。最後に，一緒に栗拾いをする約束をする。行動することに不安を示す幼児も見られ， ペアの間ではほとんど会話はなかった。しかし， 「かくれんぼ」の遊びを楽しむうちに， 「もう１回しよう」「もっとしたい」という声が |
・１対１で話したり教えて
恥ずかしがらずに触れ合えるもらったりして，深い かかわりができるように ペアで行動するようにする。 ・ペアになった１年生と ように仲立ちとなる。 |
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１年生からもらった手紙（模造紙へ言葉と一緒に
自分の顔 と名前が書かれてあるもの）を友達と一緒に見て， 「これは ○○ちゃん，これは△△ちゃん」「これは 誰かな？」と一人 一人確かめている。 →主体的１ |
・１年生の名前を覚え， 関心が持続するように， １年生からもらった 手紙を廊下のよく見える 所へ貼っておく。 |
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登園してすぐに「オハロック踊ろう」とＡ児が言うと，
皆，遊戯室に集まってくる。後から登園してきた幼児たちも 音楽を聞きつけて「入れて」と集まってくる。全員で リズムに乗って教えてもらったとおりに何度も踊る。 →主体的１・心豊か３ |
・いつでも踊ることが できるように，テープと デッキを置いておく。 |
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「私が足で（いがを）押さえるから，○○くん取ってな」 と言われ，次々と栗を集めていく。「今度は僕がやってみ る」「いいよ」と役を交替しながら二人で力を合わせて取
っている。 →主体的２・４ |
・しっかりかかわる ことができるように， 前回と同じペアにして 栗拾いができるように する。 |
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「大きい栗よ」「こんなに拾ったよ」と
うれしそうに二人一緒に周りの教師や友達に 見せている。 →心豊か２・３ |
・協力するように,用具は
・二人で拾い方を工夫する二人で１個とする。 ような言葉をかける。 |
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「（芋が）離れんように掘るんよ」と１年生に言われ，
そっと掘るペアや,「ここにもあるよ」と言われて 次々に掘り上げ，掘った芋の数が増えることを喜ぶペア， 同じつるでつながっている芋の数を数えるペアなど， １年生と言葉を交わしながら掘っていく中で， 数や形，性質などに関心をもつ姿や力を合わせる姿が見られる →心豊か６・ 主体的４ |
・芋のつき方や 掘り方など様々な ことに気付き， 関心をもつように 援助する。 |
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掘った芋を並べ，みんなで見て収穫の喜びを共有し，
芋をどうするか相談する。幼児から「お家の人と食べたい」 「焼き芋をしたい」「給食の先生の所へ持っていきたい」 などの考えが出る。 →主体的２ |
・幼児の思いや考えを 受け止め，収穫の喜びや 周りへの感謝の気持ちが 感じられるようにする。 |
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芋を新聞紙やホイルでくるむときに，１年生に 「こうやるんよ 巻ける？」とやり方を見せてもらい， まねてする幼児や，戸惑っていると１年生が 「初めに少し巻いて左と右を折って…」と言葉で教えてくれ， その通りにやってみる幼児などが見られる。 |
・分からないことは １年生に尋ねるように しむけて，自分から かかわっていくように する。 |
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芋を火の中に入れるとき，幼児と手をつないでゆっくりと
火のそばまで連れて来て，膝を曲げて幼児の高さに合わせて 入れやすいように心配りをする１年生。教師が幼児に 「○○君，優しいね」と言うと，うれしそうに「うん」と うなずき，その後も一緒に行動する。 →心豊か６ |
・１年生の思いや 優しさに 幼児が気付くように 援助する。 |
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〔コマ回し〕
担当の１年生のコマ回しを見ていたＹ児。 「すごい。やってみたい」「どうやるん。教えて」と １年生に尋ねる。１年生は「いいよ」と紐の巻き方を教え， 何度巻いても途中ではずれてしまうＹ児のそばに ついていてくれるので，Ｙ児が繰り返し取り組む姿が 見られる。 →主体的１・心豊か２・４ |
・いろいろなコーナー で遊べるよう見守る ・必要な言葉が使える ように援助する。 |
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〔やじろべい作り〕
「ここは私がするから，持っていて」 「ここは持っていてあげるからやってごらん」など １年生に自分でできる所と難しい所を教えてもらい， できることは自分でして作り上げていくことができて 喜ぶ姿が見られる。 →主体的１・３・心豊か６ |