情報社会においては，情報活用能力は従来の
「読み,書き,算盤」に並ぶ基礎・基本であり（右図），各教科等，特に
「総合的な学習の時間」に育成する。
総合的な学習の時間は時間枠であり，各学校がそれぞれのねらい
をもって，創意工夫した学習活動を展開する。
このとき，情報活用の実践力を中心に具体的な活動の中で情報教育
を進めるのが適当である。
実践では，児童生徒が活動のねらいを容易に把握し，活動の価値
や意義を自覚しながら，自己評価・相互評価能力を高めることができ
るプロジェクト学習（Project-Based Learning）のプロセスを取り入れた。
Plan-Do-Seeの学習プロセス（右図）を繰り返す中で，自己評価能力
を身に付け，学習の成果を確認しながら，活動の修正・改善を図る。
この研究では，活動を
企画（Plan）→探究（Explore）→表現（Express）→交流（Exchage）
の流れとし，実践の成果を各学校で活用しやすい学習パッケージにま
とめた。
各学校では，全教職員の共通理解のもとに目指す子ども像を掲げ，
それに向けたアプローチの段階を分析してカリキュラムを作成する。
そうした過程を経て学習活動を組み立てることが重要であり，児童生徒
も目標をもちやすい。右図はその一例である。
プロジェクト学習を進めるとき，学習の多くの過程でマルチメディアを
活用するマルチメディアプロジェクトの手法（写真右）がある。
活動の評価としてポートフォリオ評価が注目されている。
活動中に作成した文章やスケッチ等の紙による情報，録音テープ，
写真，ビデオテープ等のメディアによる情報，学習新聞や，
レポート，作品等の成果を適宜残してファイルにしておく。
そして，学習段階の区切りや学習の最後に，自己評価・総合評価
し，活動を修正・改善する。ポートフォリオ評価は活動の成果を
上げるために有効である。